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REFLEXIÓN FINAL SOBRE EL CURSO DE HISTORIA

Al iniciar con éste curso de Historia, se creía que se iban a analizar hechos o detalles históricos nacionales o internacionales. Pero al adentrarnos y conocer sus propósitos pudimos darnos cuenta que era algo diferente, anticipamos un trabajo lleno de conflictos, pesado, difícil y extensivo.
Conforme fuimos analizando las lecturas sugeridas, se fueron transformando nuestros pensamientos. Nos dimos cuenta que no se trataba de aprender un hecho sino de reflexionar sobre él, hubo un cambio en nuestra perspectiva respecto al aprendizaje de la Historia, el cual debemos dejar de verlo como el aprendizaje  memorístico de fechas, hechos, situaciones, biografías, etc., para convertirlo en una estrategia de investigación en el que se transforme el significado de aprender historia. Estos cambios en nuestra  concepción del proceso enseñanza a aprendizaje, están acordes a lo que se están viviendo  en los cambios de currículos con la Reforma Integral de Educación Básica. Especialmente en el desarrollo de competencias históricos sociales en los alumnos a través de ambientes creativos que propicien el aprendizaje  significativo de cada uno.

El presente curso nos permitió conocer los principios de la metodología de la situación problema para facilitar nuestra tarea docente, generando el gusto por la historia al utilizar diferentes herramientas para la enseñanza.

Se nos presentó la tecnología como una alternativa, sumando estrategias ya conocidas como: la narración, la entrevista, la historia oral a través del intercambio de experiencias de los compañeros de equipo y de grupo. Se analizaron diversas problemáticas del aula, la creación de un blog y su uso para construir un espacio virtual de encuentro y construcción compartida del conocimiento histórico ampliando la creación de las representaciones históricas de los alumnos.

Quiero aprovechar éste espacio para agradecer a las maestras Lulú y Clau, cariñosamente así conocidas en nuestra Zona escolar, quienes con paciencia y entrega, lograron en nosotros el interés y el éxito de los logros de éste curso. ¡Muchas Gracias!

REFLEXIÓN EN TORNO A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SOBRE ESTE CURSO DE HISTORIA:

a)   ¿Cuáles son los beneficios de emplear la metodología estudiada en éste curso en la enseñanza de la historia?

        Reconocer los aciertos y los errores que se están cometiendo hoy día en la enseñanza de la historia, adquirir nuevas alternativas, aplicar estrategias adecuadas, atractivas e interesantes con el fin de lograr que los alumnos aprendan, interactuen, construyan sus propios conocimientos, desarrollen las competencias necesarias para resolver los problemas que se le presenten en su vida diaria y sobre todo que se llegue a despertar el gusto por la historia en sus diversos contextos.

b)  De los métodos revisados en este curso, ¿Cuál impactó más en tu práctica docente?

     Con el análisis de  esta nueva metodología se ha transformado mi práctica docente, he dejado de lado algunas de las prácticas tradicionales y he avanzado en el desarrollo de procesos y de investigación, lo que me ha permitido adoptar otras actitudes y métodos en la impartición de la asignatura de historia.  Resulta muy interesante trabajar con el uso de la narrativa y de la entrevista como metodología participativa, no se puede des meritar a las demás.

c)  ¿Qué aplicación tiene lo que aprendiste en éste curso?

       Tiene una aplicación práctica, en virtud de que ahora implementaré estrategias que le permitan al alumno actuar con el objeto de conocimiento que le permite además conocer el pasado relacionándolo con el presente y anticipar el futuro, sus conocimientos ahora estarán llenos de significados, de aceptación y gusto por la historia y como este trabajo será más activo, será necesario investigar y reunir materiales diferentes e interesantes.

d)  ¿Cuáles fueron los obstáculos que enfrentaste en el curso?

        Dentro de los obstáculos con los que nos enfrentamos en este curso, fueron precisamente la falta de conocimiento en el uso de las Tic's, el uso de algunos conceptos establecidos, la terminología empleada y en un inicio la resistencia docente al cambio.

      

RELACIÓN Y DIFERENCIA ENTRE LA HISTORIA ORAL E HISTORIA PLANTEADA POR FUENTES DOCUMENTALES CONVENCIONALES

En el quehacer docente se ha venido llevando a cabo la práctica de una historia tradicional y con el paso del tiempo hemos replanteado las vivencias y concepciones así como la forma mas eficaz, amena y analítica de aplicar el conocimiento histórico a través de vivencias y aplicando los parámetros de la historia oral en la que el alumno llegue a ser participe del devenir de la historia en el que construya su presente, analice su pasado y retorne al presente y sea el actor de una sociedad cambiante en la que está inmerso y que llegue a comprender que la historia actual es el resultado de un intercambio de vivencias que comparan y analizan los hechos, para descomponerlos y volverlos a recrear y asi llegar a la comprensión e interiorización del hecho histórico estudiado.

Por ello podemos establecer que el análisis de esta nueva forma de plantear la historia en nuestra practica educativa permite no solo acercar al niño a su realidad inmediata si no que le permite ser participe de la historia en la que observe, compare, compruebe, comente, analice, etc. el hecho histórico del tal manera que al poner en juego sus vivencias, él mismo le dé sentido y significado al conocimiento histórico, haciendo que el niño como actor de la historia, llegue al hecho histórico lo analice a través de una situación problema la analice, investigue y valore sus repercusiones y alcances de un pasado muy remoto hasta el presente y que por medio de sus vivencias asimile, acomode y transforme los hechos pasados haciendo la comparación con el presente para que de esta manera desarrolle sus propias competencias.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE HISTORIA ORAL E HISTORIA CONVENCIONAL DOCUMENTADA

HISTORIA ORAL	HISTORIA ESCRITA
- Percepción de personas. - Con orientación de la persona entrevistada. - Va del presente al pasado y de nuevo al presente. - Permite relacionar la realidad inmediata con la realidad lejana. - Posee la emoción de los sentimientos del entrevistado, tiene fuerza. - Significación de conocimientos pasados, relacionándolos como consecuencia de su presente. - No es oficial - Son la memoria y recuerdos de la gente sobre el pasado.	- Contenida en documentos, libros, etc. - Está fija. - Tiene una sola orientación, la del autor - Puede ser oficial. - No tiene fuerza ni emoción, sólo la que dan los signos gramaticales. - Es una acumulación de datos.
SEMEJANZAS - Las dos cuentan un hecho histórico. - Se puede volver a consultarlas siempre y cuando la oral este grabada.	DIFERENCIAS - La escrita vuelve al pasado y allí permanece, no hay sino un solo interlocutor y se le dará la interpretación de quien lo lee. - La oral, es interactiva, va de lo presente al pasado y vuelve al presente, inmiscuyendo todo el entorno desde lo local, pasando por lo nacional, hasta ubicar el tiempo en lo internacional. Ve el presente relacionado con el pasado siendo el presente la consecuencia de hechos anteriores.

PUBLICACION METACOGNITIVA DE LA NARRACIÓN

El pensar en que la historia puede ser narrada a partir del desarrollo historiográfico actual, alienta a que voces polifónicas puedan ser escuchadas en nuestras escuelas, por nuestros alumnos, en virtud de que la narración permite un discurso más pegado a la vida, a las vivencias, a la experiencia. También abriga con naturalidad a pensamientos, sentimientos y deseos. Esto supone un desafío a los modos de enseñar historia porque pone en cuestión a las clases repletas de conceptos y procedimientos ajenos y distantes y porque invita a hacer escuchar la voz de los maestros y profesores y la de los propios alumnos junto a las ideas que aportan los historiadores. 

En este sentido, se puede concebir a la escuela como un escenario privilegiado donde se produce un doble juego narrativo y de pensamiento. La escuela puede ser el lugar para dejar correr y reconocer el relato de quienes asisten a ella y, a la vez, ser el lugar de transmisión cultural, es decir, el lugar donde los alumnos enlazan su propia historia con la cultura, donde dan sentido a su ensayo en el mundo y se configuran como futuros hacedores de su existencia y su humanidad.

REFLEXIÓN DE QUÉ MANERA PUEDEN INCORPORAR LAS ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA EN RED Y CONSTRUCCIÓN DE ESPACIO VIRTUAL.

Es imprescindible que la escuela cuente con tecnología en el aula y en la escuela en general (aula de medios) ya que de esta manera se estará acercando a los alumnos a un conocimiento real y se evitará la superficialidad, generando una alfabetización digital donde a través de un nuevo espacio educativo los alumnos adquieren saberes que movilizan en la sociedad donde se desenvuelven.

                                                                                                            

La escuela como centro formador e informador debe preocuparse por dotar a sus alumnos de las competencias necesarias que le permitan desempeñarse independientemente con eficacia, eficiencia, pertinencia y relevancia, de tal modo que se construya una información integral. En este sentido las redes educadoras  generan un nuevo espacio escolar que promueve el desarrollo de conocimientos, habilidades y disposiciones para el utilizar herramientas informáticas indispensables para  la comunicación y coordinación a través de redes electrónicas y el uso de bases de información.

El papel del docente con respecto a las TIC´S involucra motivar y estimular  al alumno en el conocimiento y manejo de éstas, a fin de garantizar la consolidación de competencias que le permitan contar con saberes que sean movilizados en la sociedad.

Trabajar en red representa una oportunidad para adquirir aprendizajes de una manera distinta ya que:

·                Las redes fungen  como medio de formación y como instrumento imprescindible para diversificar las oportunidades de formación a lo largo de la vida y para revitalizar la actividad de las escuelas.

·                Obliga necesariamente a replantear las competencias y conocimientos que las sociedades deben promover para integrar a los ciudadanos en las esferas públicas y en los diálogos productores de sentido e identidad.

·                Ayudan a las personas a adquirir nuevos conocimientos, a desarrollar nuevos métodos de enseñanza y a estimular la comunicación multicultural entre estudiantes y profesores de diversos países.

·                Las tecnologías de red "generan un nuevo espacio social y, por ende, un nuevo espacio educativo" (Echeverría, 2003: 201), que se caracteriza por hacer posible las relaciones de intercambio y cooperación a distancia entre los seres humanos.

   Las escuelas deben promover el desarrollo de habilidades, conocimientos y disposiciones para el uso de las herramientas informáticas fundamentales, la comunicación y coordinación a través de redes electrónicas y el uso de bases de información.

El desarrollo de una alfabetización digital también debe incluir oportunidades sistemáticas de acción y de reflexión sobre los modos de trabajar, producir y comunicar en los nuevos entornos.

Es fundamental como docente tener en cuenta que las nuevas formas de enseñar permiten comunicarse, compartir conocimientos y estudiar utilizando redes y tecnologías informacionales.

USO DE LAS TIC´S EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

Las estrategias ocupan un lugar importante dentro del proyecto social de la escuela, pues son propósitos concretos, claros y precisos que van a permitir en determinado instante disuadir a la gente para que cambie. Las estrategias no son objetivos, tareas, actividades ni acciones; estrategia es el arte o habilidad para prever y afrontar cualquier problemática cuya base fundamental sea consecuencia de un propósito.

Ausubel  refiere que la posibilidad de aprender siempre está en relación con la cantidad y calidad de aprendizajes previos de las relaciones que se han establecido entre ellos. Por esto cuanto más rica y flexible es la estructura cognoscitiva de una persona, mayor es su posibilidad de realizar aprendizajes significativos, de tal manera que el empleo de estrategias resulta imprescindible.

En este sentido el proceso de enseñanza-aprendizaje implica la relación maestro-alumno mediada por el contenido, donde el enseñar y aprender son aspectos fundamentales, ya que a través del despliegue de actividades en torno al contenido se obtienen saberes significativos.

También es ineludible la intervención pedagógica del docente  en el proceso de andamiaje de los alumnos, pues ha de identificar las zonas de desarrollo descritas por Vigotsky (1979)  a fin de proporcionar  un andamiaje a las actuaciones del educando para llevarlo a la Zona de Desarrollo Próximo. En tal zona la mediación didáctica determina los  niveles de ayuda en la tarea intelectual del alumno al ser paralela a su actividad autoescructurante.

En este sentido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro de la educación son un medio que se concibe como una actividad de carácter social que implica la movilización de saberes que integran una competencia en especial  el “Saber hacer”, donde mediante el empleo razonado, organizado, planificado y creativo de recursos materiales y de información conveniente se da respuesta a ciertas necesidades y/o demandas de la sociedad, permitiendo al ser humano poner en práctica el conjunto de conocimientos, técnicas y habilidades  necesarias para diseñar soluciones y desenvolverse de manera activa en la sociedad.

Es así como el empleo de las TIC´S en la asignatura de la historia ha de permitir a los educandos una mayor participación y desenvolvimiento dentro de su desempeño en el aula ya que por medio de ésta se brindan al alumno innumerables oportunidades de aprendizaje, tales como: la creación de espacios virtuales (blogs), navegación libre por la red (búsqueda de información e investigaciones, interacción con otras personas, conocer sitios y lugares que en persona no están al alcance o posibilidades, entre otros, lo cual favorece una manera diferente de aprender historia donde el interés y la creatividad son elementos esenciales.

Por lo tanto, el  proceso enseñanza-aprendizaje debe ser planificado de modo tal que las situaciones didácticas planteadas permitan al alumno apropiarse de medios para aprender a aprender de manera consciente donde el aprendizaje adquiera significado y sentido. Por lo tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador  es la vía mediatizadora para la apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos, valores, normas de comportamiento y emociones propicios para la vida en sociedad.

La práctica docente ha de  promover y potenciar el aprendizaje desarrollador, con lo cual se  intente superar las concepciones de la escuela tradicional al conferirle su verdadero valor al proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo que es fundamental elaborar estrategias que posibiliten el papel activo y consciente del estudiante en su propio aprendizaje. Es necesario cada vez más crear las condiciones para elevar la independencia de los educandos, quienes deben ser gestores de su aprendizaje, donde la orientación precisa y adecuada por parte del docente  es un factor esencial para que las estrategias que asuma el estudiante lo guíen por el camino correcto durante su desenvolvimiento en sociedad.