INVENTARIO DE FUENTES DE INFORMACIÓN HISTÓRICA

Las fuentes históricas constituyen la materia prima de la historia. Comprenden todos los documentos, testimonios u objetos que nos transmiten una información significativa referente a los hechos que han tenido lugar, especialmente en el pasado. Dentro de ellas, y considerando el valor que también tienen las demás, las fuentes escritas son el apoyo básico para construir la historia.

INVENTARIO DE FUENTES DE INFORMACIÓN HISTÓRICA.
1.-Libros de Texto del alumno (Historia)
2.-Libros de la biblioteca.  

3.-Arma tu Historia.
4.-Enciclomedia.
5.-Videos y audios.
6.-Presentaciones en Power Point.
7.-Fotografías.
8.-Recorridos históricos virtuales .
9.-Navegación en Internet.
10.-Visita a museos virtuales.
11.-Hemerotecas.
12.- Visita al museo “Laberinto” de San Luis Potosí”
13.-Introducción Histórica a la Revolución Mexicana
14.-Sr. Teodoro Badillo---Testimonio Oral.
15.-Estudio y análisis del monumento de la Revolución.
16.- Investigación documental y oral sobre la hacienda de san Diego, Rioverde,  S.L.P

17.-Benchimol K, Carabajal A, Larramendy A. LA LECTURA DE TEXTOS HISTÓRICOS EN LA ESCUELA. (Spanish).Lectura y Vida [serial online]. March 2008;29(1):22-31. Available from: Fuente Académica Premier, Ipswich, MA. Accessed October 21, 2010. 

18.-Benchimol, K., Carabajal, A., & Larramendy, A. (2008). LA LECTURA DE TEXTOS HISTÓRICOS EN LA ESCUELA. (Spanish). Lectura y Vida, 29(1), 22-31. Retrieved from Fuente Académica Premier database. 

19.-Blejer Eder, D. (2007). En el no-lugar de la voz: imposibilidad de la memoria en El testigo, de Juan Villoro.(Spanish). AlterTexto, 5(10), 17-28. Retrieved from Fuente Académica Premier database.

20.-García Valdés Pedro (1941) La Enseñanza de la Historia, Editorial Minerva.
21.-Luis González y González (2002) De la historia tradicional a la historia académica.
22.-  Pluckrose Henry (2002) Enseñanza y aprendizaje de la historia (Cuarta edición) Madrid.
23.- Prats Joaquín (2001) Enseñar historia: Notas para una didáctica renovadora, Mérida. 
24.- Vázquez Zoraida Josefina (1994) La Enseñamza de la Historia, Estados Americanos. 

REFLEXIÓN SOBRE LA MANERA DE INCORPORAR LA METODOLOGÍA Y ESTRATEGIA DE LA HISTORIA ORAL COMO METODO A UN DISEÑO DE SITUACION PROBLEMA PARA SER APLICADO

La historia oral como herramienta pedagógica es un recurso muy valioso para que el alumno vaya construyendo su conocimiento al respecto ya que una de sus características fundamentales ( como ya se vio anteriormente ), es que posee sentimiento tanto por parte del narrador como del que la escucha y ello permite al educando apropiarse del conocimiento con mayor facilidad ( aprendizaje significativo ). Sin embargo, no debemos dejar de lado la historia escrita porque con ella, el estudiante podrá hacer una confrontación y formarse su propio juicio de valor que finalmente, es lo que se persigue: que sea crítico y reflexivo.

REFLEXION SOBRE EL CONTÍNUO DEVENIR HISTÓRICO QUE VA DEL PRESENTE AL PASADO Y VICEVERSA.

No sirve de nada decir que el pasado aclara el presente o que el presente aclara el pasado. Una imagen contraria y quizá mejor es aquella en que el Antes encuentra al Ahora, en un relámpago fugaz y para formar una constelación. Dicho de otra manera, esta imagen es la dialéctica en detención. Pues mientras que la relación entre pasado y presente es puramente temporal, la relación del Antes con el Ahora es dialéctica: no es de naturaleza temporal, sino figurativa... No es algo que se desarrolla, sino una imagen de brusca discontinuidad. Apenas las imágenes dialécticas son imágenes auténticas, y el lugar donde las encontramos es el lenguaje.

Walter Benjamin, "Teoría del progreso"

El tiempo histórico no existe de manera independiente de los acontecimientos, no existe al margen de los sucesos, no tiene sentido ni realidad fuera del torrente de la historia. Estos acontecimientos que conforman la historia están, a su vez, marcados por la ruptura, de allí que el tiempo histórico, en su dimensión pasada y futura, sea más visible en los momentos de ruptura y de crisis que en los tiempos de relativa calma. En otras palabras, el tiempo, fuera de la interacción social real, no actúa por sí mismo: porque ni el punto del espacio ni el momento mismo disponen de realidad física, si no es en el acontecimiento propiamente dicho. El tiempo no existe fuera de los hechos ni de sus interrelaciones, y como factor real del movimiento histórico, tiene sentido, precisamente, en el seno de esta amalgama de sucesos y de su estrecha combinación con el espacio. La mayor o menor profundidad de los acontecimientos confiere también a la historia ritmos diversos, densidades múltiples que suelen aparecer de manera simultánea, confiriéndole una mayor o menor apariencia de velocidad o lentitud, según los procesos sociales que se despliegan en su curso. 

Podemos decir también, atendiendo a estas imágenes sucesivas, que los acontecimientos que se despliegan en el presente causan perturbaciones a través del espacio-tiempo en la medida en que modifican constantemente nuestra visión del pasado. El pasado ocurre así como un paisaje de fondo que se transforma y se distorsiona en función de la velocidad con la que nos alejamos de él, modificándose también a partir de los acontecimientos que se suceden en el presente y que de inmediato se incorporan a este inmenso paisaje de un horizonte ya vivido, contemplado en perspectiva y en diferentes grados de amplitud y de complejidad, un pasado que a menudo parece más bien acercarse en determinados trechos del camino, en algunos tramos del devenir que se desenvuelve a nuestras espaldas.  

INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS ENTREVISTAS-TESTIMONIOS COMO FUENTES PARA EL ESTUDIO DEL PASADO.

Al leer el texto LA ENTREVISTA De Toutier Bonazzi, Chantal (1991). “Propuestas metodológicas” el recurso de la entrevista nos puede apoyar enormemente al trabajar con las actividades que desarrollamos en este curso, se llegó a comprender que las entrevistas son herramientas muy útiles en nuestra práctica cotidiana y que son parte de las estrategias que debemos implementas regularmente. 

El promover entre nuestros alumnos las entrevistas-testimonios los ayuda a enfocarse a trabajar con otro tipo de fuentes de información diferentes al internet o textos, los ayuda a valorar la historia verbal y apreciarla. Así mismo nos puede servir para perfeccionar este tipo de actividades entre ellos y realizarla de manera más acertada para obtener la mayor cantidad de información posible de los entrevistados.

Permite darle un sentimiento a la información, puesto que al tener contacto con las personas que son nuestra fuente o testimonio podemos observar algunas emociones durante los relatos que nos comparten y a partir de ahí tener una idea más clara de lo que nos transmite. Esto promueve las representaciones reales de hechos pasados ya que permite a los alumnos tener una idea de otros tiempos, conocer diferentes formas de vida, diferentes opiniones y contrastarlas con las suyas.

De igual manera, el trabajo durante este curso me permitió llegar a ello, pues tuve varias modificaciones en cuanto a mis ideas previas al trabajar con historia y se han ido enriqueciendo gracias al trabajo con mis compañeros y gracias a las maestras que tuvieron a bien coordinar este curso.

INTERPRETACIÓN DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS

Considero necesario mencionar que cada ser humano ha entendido la historia y el gusto por ésta, de acuerdo a como se nos ha enseñado y con la formación básica que se nos ha proporcionado, es decir a través de cuestionarios, resúmenes, el copiado de lecciones. La enseñanza de la historia ha sido muy tradicionalista, donde se han entendido los diferentes temas de forma aislada, lo que a su vez crea diferentes significados de acuerdo a la concepción de cada individuo, lo que conlleva a que la historia se vea de manera aburrida y que los alumnos obtengan un aprendizaje carente de significado y por lo tanto no pueden entender lo que pasa en el presente porque no interpretan el pasado y por consecuencia lo que pasará en el futuro. 

Por todo lo mencionado con antelación, hoy día enseñar historia va mas allá de simples conceptos o de enseñanzas tradicionales, puesto que se debe crear en el alumno un sentido de conciencia que le permita entender los hechos históricos y darle significado a cada uno de ellos de tal forma que su formación como individuo al analizar la historia los pueda vincular con sus vivencias para poder entender lo que pasó, lo que pasará a su alrededor y que a su vez repercutirá en el futuro y pueda crear su identidad dentro de una sociedad y de acuerdo a las lecturas de los diferentes autores sugieren que el maestro desarrolle en el alumno la historia oral. Que sea capaz de expresarse utilizando sus propios conceptos, que desarrolle verdaderamente sus propias competencias.

PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA

ENTREVISTA PARA DOCENTES

¿Cómo inicias tus clases de historia?
¿Qué contenidos son los que mas se te facilitan para dar la clase?
¿Cómo has abordado los contenidos de los primeros pobladores?
¿Qué materiales utilizas?
¿Qué métodos te han funcionado?
¿En que situaciones has presentado problemas?
¿Cómo evalúas los aprendizajes de los niños?
¿Qué utilizas para llevar a cabo un control de las evaluaciones?
¿Cada cuando las realizas?

ENTREVISTA PARA PERSONAS DE LA COMUNIDAD

ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN LOCAL NACIONAL INTERNACIONAL

¿En que año llegaron los primeros habitantes a esta localidad?
¿A raíz de qué situación decidieron elegir éste lugar para vivir?
¿Quiénes fueron los primeros habitantes de tu comunidad?
¿Cómo llegaron?
¿A qué se dedicaban?
¿Qué comían?
¿De donde obtenían su alimento?
¿En donde vivían?
¿Cómo eran sus casas?
¿De dónde obtenían los materiales que utilizaban para construirlas?
¿Qué herramientas utilizaban para construirlas?
¿Cómo era la organización social y política?
¿Quiénes fueron los primeros habitantes del municipio?
¿Cómo eran sus casas?
¿Qué comían?

REFLEXIÓN SOBRE CÓMO LAS RESPRESENTACIONES DE LA OTREDAD SE HAN MODIFICADO A PARTIR DE LA RECOPILACIÓN DE VIVENCIAS MEDIANTE EL MÉTODO DE LA HISTORIA ORAL.

Desde el momento en que el ser humano llega a interactuar con su entorno natural y social empieza a formar su historia personal y cada suceso que vive va formando parte de su pasado; cada individuo es parte de una historia universal, nacional, estatal y local que trae consigo una amplia gama de acontecimientos en donde de manera implícita o explicita llega a formar parte de él.

Posiblemente cuando uno hable de historia pudiera venirse a la mente que solo se enseña en la escuela o bien se puede relacionar que la historia simplemente es aprender o memorizar fechas y acontecimientos que fueron importantes o aquellos que conmemoramos año con año; sin embargo es lamentable que no haya una estrecha relación en cuanto a que enseñar historia involucra a la escuela, comunidad y entorno  a fin de ir comprendiendo una historia regional a partir de la propia historia personal, la que se pretende actualmente es generar en el alumno una enseñanza participativa es decir que él se sienta parte de la historia en donde sus aportaciones resultarán las más valiosas en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Por consiguiente se pudiera afirmar que una de las herramientas más valiosas es el trabajo de campo ya que permite al estudiante como al maestro generar una conciencia crítica. 

De la misma forma la historia oral favorece a entablar con los alumnos conversaciones como testimonios, leyendas, creencias, etc; mismas que favorecen los valores culturales. La tarea de un docente es formar al estudiante integralmente, por ello surge la necesidad de que el alumno llegue a conocer y comprender los sucesos que transcurrieron y a la vez se están suscitando en el medio en que se desenvuelven; con el fin de alcanzar un análisis y una posible transformación a una sociedad cambiante, en donde el individuo sea capaz de actuar en beneficio de la humanidad siendo factor de cambio la historia.

Es importante que los alumnos tengan una formación integral en base a competencias, por lo tanto es fundamental acercar al alumno por medio de una enseñanza a través  de situaciones presentes y comunes para el, que se aproxime a la vida cotidiana de él, Philippe Perrenoud menciona que “el profesor que trabaja a partir de las representaciones de los alumnos trata de encontrar memoria del tiempo en la que todavía no sabia, de ponerse en el lugar de los alumnos, de recordar que, si no lo entienden, no es por falta de buena voluntad, si no que lo que al experto le parece evidente a los alumnos les parece complicado”