REFLEXIÓN DE QUÉ MANERA PUEDEN INCORPORAR LAS ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA EN RED Y CONSTRUCCIÓN DE ESPACIO VIRTUAL.

Es imprescindible que la escuela cuente con tecnología en el aula y en la escuela en general (aula de medios) ya que de esta manera se estará acercando a los alumnos a un conocimiento real y se evitará la superficialidad, generando una alfabetización digital donde a través de un nuevo espacio educativo los alumnos adquieren saberes que movilizan en la sociedad donde se desenvuelven.

                                                                                                            

La escuela como centro formador e informador debe preocuparse por dotar a sus alumnos de las competencias necesarias que le permitan desempeñarse independientemente con eficacia, eficiencia, pertinencia y relevancia, de tal modo que se construya una información integral. En este sentido las redes educadoras  generan un nuevo espacio escolar que promueve el desarrollo de conocimientos, habilidades y disposiciones para el utilizar herramientas informáticas indispensables para  la comunicación y coordinación a través de redes electrónicas y el uso de bases de información.

El papel del docente con respecto a las TIC´S involucra motivar y estimular  al alumno en el conocimiento y manejo de éstas, a fin de garantizar la consolidación de competencias que le permitan contar con saberes que sean movilizados en la sociedad.

Trabajar en red representa una oportunidad para adquirir aprendizajes de una manera distinta ya que:

·                Las redes fungen  como medio de formación y como instrumento imprescindible para diversificar las oportunidades de formación a lo largo de la vida y para revitalizar la actividad de las escuelas.

·                Obliga necesariamente a replantear las competencias y conocimientos que las sociedades deben promover para integrar a los ciudadanos en las esferas públicas y en los diálogos productores de sentido e identidad.

·                Ayudan a las personas a adquirir nuevos conocimientos, a desarrollar nuevos métodos de enseñanza y a estimular la comunicación multicultural entre estudiantes y profesores de diversos países.

·                Las tecnologías de red "generan un nuevo espacio social y, por ende, un nuevo espacio educativo" (Echeverría, 2003: 201), que se caracteriza por hacer posible las relaciones de intercambio y cooperación a distancia entre los seres humanos.

   Las escuelas deben promover el desarrollo de habilidades, conocimientos y disposiciones para el uso de las herramientas informáticas fundamentales, la comunicación y coordinación a través de redes electrónicas y el uso de bases de información.

El desarrollo de una alfabetización digital también debe incluir oportunidades sistemáticas de acción y de reflexión sobre los modos de trabajar, producir y comunicar en los nuevos entornos.

Es fundamental como docente tener en cuenta que las nuevas formas de enseñar permiten comunicarse, compartir conocimientos y estudiar utilizando redes y tecnologías informacionales.

USO DE LAS TIC´S EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

Las estrategias ocupan un lugar importante dentro del proyecto social de la escuela, pues son propósitos concretos, claros y precisos que van a permitir en determinado instante disuadir a la gente para que cambie. Las estrategias no son objetivos, tareas, actividades ni acciones; estrategia es el arte o habilidad para prever y afrontar cualquier problemática cuya base fundamental sea consecuencia de un propósito.

Ausubel  refiere que la posibilidad de aprender siempre está en relación con la cantidad y calidad de aprendizajes previos de las relaciones que se han establecido entre ellos. Por esto cuanto más rica y flexible es la estructura cognoscitiva de una persona, mayor es su posibilidad de realizar aprendizajes significativos, de tal manera que el empleo de estrategias resulta imprescindible.

En este sentido el proceso de enseñanza-aprendizaje implica la relación maestro-alumno mediada por el contenido, donde el enseñar y aprender son aspectos fundamentales, ya que a través del despliegue de actividades en torno al contenido se obtienen saberes significativos.

También es ineludible la intervención pedagógica del docente  en el proceso de andamiaje de los alumnos, pues ha de identificar las zonas de desarrollo descritas por Vigotsky (1979)  a fin de proporcionar  un andamiaje a las actuaciones del educando para llevarlo a la Zona de Desarrollo Próximo. En tal zona la mediación didáctica determina los  niveles de ayuda en la tarea intelectual del alumno al ser paralela a su actividad autoescructurante.

En este sentido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro de la educación son un medio que se concibe como una actividad de carácter social que implica la movilización de saberes que integran una competencia en especial  el “Saber hacer”, donde mediante el empleo razonado, organizado, planificado y creativo de recursos materiales y de información conveniente se da respuesta a ciertas necesidades y/o demandas de la sociedad, permitiendo al ser humano poner en práctica el conjunto de conocimientos, técnicas y habilidades  necesarias para diseñar soluciones y desenvolverse de manera activa en la sociedad.

Es así como el empleo de las TIC´S en la asignatura de la historia ha de permitir a los educandos una mayor participación y desenvolvimiento dentro de su desempeño en el aula ya que por medio de ésta se brindan al alumno innumerables oportunidades de aprendizaje, tales como: la creación de espacios virtuales (blogs), navegación libre por la red (búsqueda de información e investigaciones, interacción con otras personas, conocer sitios y lugares que en persona no están al alcance o posibilidades, entre otros, lo cual favorece una manera diferente de aprender historia donde el interés y la creatividad son elementos esenciales.

Por lo tanto, el  proceso enseñanza-aprendizaje debe ser planificado de modo tal que las situaciones didácticas planteadas permitan al alumno apropiarse de medios para aprender a aprender de manera consciente donde el aprendizaje adquiera significado y sentido. Por lo tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador  es la vía mediatizadora para la apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos, valores, normas de comportamiento y emociones propicios para la vida en sociedad.

La práctica docente ha de  promover y potenciar el aprendizaje desarrollador, con lo cual se  intente superar las concepciones de la escuela tradicional al conferirle su verdadero valor al proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo que es fundamental elaborar estrategias que posibiliten el papel activo y consciente del estudiante en su propio aprendizaje. Es necesario cada vez más crear las condiciones para elevar la independencia de los educandos, quienes deben ser gestores de su aprendizaje, donde la orientación precisa y adecuada por parte del docente  es un factor esencial para que las estrategias que asuma el estudiante lo guíen por el camino correcto durante su desenvolvimiento en sociedad.

INVENTARIO DE FUENTES DE INFORMACIÓN HISTÓRICA

Las fuentes históricas constituyen la materia prima de la historia. Comprenden todos los documentos, testimonios u objetos que nos transmiten una información significativa referente a los hechos que han tenido lugar, especialmente en el pasado. Dentro de ellas, y considerando el valor que también tienen las demás, las fuentes escritas son el apoyo básico para construir la historia.

INVENTARIO DE FUENTES DE INFORMACIÓN HISTÓRICA.
1.-Libros de Texto del alumno (Historia)
2.-Libros de la biblioteca.  

3.-Arma tu Historia.
4.-Enciclomedia.
5.-Videos y audios.
6.-Presentaciones en Power Point.
7.-Fotografías.
8.-Recorridos históricos virtuales .
9.-Navegación en Internet.
10.-Visita a museos virtuales.
11.-Hemerotecas.
12.- Visita al museo “Laberinto” de San Luis Potosí”
13.-Introducción Histórica a la Revolución Mexicana
14.-Sr. Teodoro Badillo---Testimonio Oral.
15.-Estudio y análisis del monumento de la Revolución.
16.- Investigación documental y oral sobre la hacienda de san Diego, Rioverde,  S.L.P

17.-Benchimol K, Carabajal A, Larramendy A. LA LECTURA DE TEXTOS HISTÓRICOS EN LA ESCUELA. (Spanish).Lectura y Vida [serial online]. March 2008;29(1):22-31. Available from: Fuente Académica Premier, Ipswich, MA. Accessed October 21, 2010. 

18.-Benchimol, K., Carabajal, A., & Larramendy, A. (2008). LA LECTURA DE TEXTOS HISTÓRICOS EN LA ESCUELA. (Spanish). Lectura y Vida, 29(1), 22-31. Retrieved from Fuente Académica Premier database. 

19.-Blejer Eder, D. (2007). En el no-lugar de la voz: imposibilidad de la memoria en El testigo, de Juan Villoro.(Spanish). AlterTexto, 5(10), 17-28. Retrieved from Fuente Académica Premier database.

20.-García Valdés Pedro (1941) La Enseñanza de la Historia, Editorial Minerva.
21.-Luis González y González (2002) De la historia tradicional a la historia académica.
22.-  Pluckrose Henry (2002) Enseñanza y aprendizaje de la historia (Cuarta edición) Madrid.
23.- Prats Joaquín (2001) Enseñar historia: Notas para una didáctica renovadora, Mérida. 
24.- Vázquez Zoraida Josefina (1994) La Enseñamza de la Historia, Estados Americanos. 

REFLEXIÓN SOBRE LA MANERA DE INCORPORAR LA METODOLOGÍA Y ESTRATEGIA DE LA HISTORIA ORAL COMO METODO A UN DISEÑO DE SITUACION PROBLEMA PARA SER APLICADO

La historia oral como herramienta pedagógica es un recurso muy valioso para que el alumno vaya construyendo su conocimiento al respecto ya que una de sus características fundamentales ( como ya se vio anteriormente ), es que posee sentimiento tanto por parte del narrador como del que la escucha y ello permite al educando apropiarse del conocimiento con mayor facilidad ( aprendizaje significativo ). Sin embargo, no debemos dejar de lado la historia escrita porque con ella, el estudiante podrá hacer una confrontación y formarse su propio juicio de valor que finalmente, es lo que se persigue: que sea crítico y reflexivo.

REFLEXION SOBRE EL CONTÍNUO DEVENIR HISTÓRICO QUE VA DEL PRESENTE AL PASADO Y VICEVERSA.

No sirve de nada decir que el pasado aclara el presente o que el presente aclara el pasado. Una imagen contraria y quizá mejor es aquella en que el Antes encuentra al Ahora, en un relámpago fugaz y para formar una constelación. Dicho de otra manera, esta imagen es la dialéctica en detención. Pues mientras que la relación entre pasado y presente es puramente temporal, la relación del Antes con el Ahora es dialéctica: no es de naturaleza temporal, sino figurativa... No es algo que se desarrolla, sino una imagen de brusca discontinuidad. Apenas las imágenes dialécticas son imágenes auténticas, y el lugar donde las encontramos es el lenguaje.

Walter Benjamin, "Teoría del progreso"

El tiempo histórico no existe de manera independiente de los acontecimientos, no existe al margen de los sucesos, no tiene sentido ni realidad fuera del torrente de la historia. Estos acontecimientos que conforman la historia están, a su vez, marcados por la ruptura, de allí que el tiempo histórico, en su dimensión pasada y futura, sea más visible en los momentos de ruptura y de crisis que en los tiempos de relativa calma. En otras palabras, el tiempo, fuera de la interacción social real, no actúa por sí mismo: porque ni el punto del espacio ni el momento mismo disponen de realidad física, si no es en el acontecimiento propiamente dicho. El tiempo no existe fuera de los hechos ni de sus interrelaciones, y como factor real del movimiento histórico, tiene sentido, precisamente, en el seno de esta amalgama de sucesos y de su estrecha combinación con el espacio. La mayor o menor profundidad de los acontecimientos confiere también a la historia ritmos diversos, densidades múltiples que suelen aparecer de manera simultánea, confiriéndole una mayor o menor apariencia de velocidad o lentitud, según los procesos sociales que se despliegan en su curso. 

Podemos decir también, atendiendo a estas imágenes sucesivas, que los acontecimientos que se despliegan en el presente causan perturbaciones a través del espacio-tiempo en la medida en que modifican constantemente nuestra visión del pasado. El pasado ocurre así como un paisaje de fondo que se transforma y se distorsiona en función de la velocidad con la que nos alejamos de él, modificándose también a partir de los acontecimientos que se suceden en el presente y que de inmediato se incorporan a este inmenso paisaje de un horizonte ya vivido, contemplado en perspectiva y en diferentes grados de amplitud y de complejidad, un pasado que a menudo parece más bien acercarse en determinados trechos del camino, en algunos tramos del devenir que se desenvuelve a nuestras espaldas.  

INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS ENTREVISTAS-TESTIMONIOS COMO FUENTES PARA EL ESTUDIO DEL PASADO.

Al leer el texto LA ENTREVISTA De Toutier Bonazzi, Chantal (1991). “Propuestas metodológicas” el recurso de la entrevista nos puede apoyar enormemente al trabajar con las actividades que desarrollamos en este curso, se llegó a comprender que las entrevistas son herramientas muy útiles en nuestra práctica cotidiana y que son parte de las estrategias que debemos implementas regularmente. 

El promover entre nuestros alumnos las entrevistas-testimonios los ayuda a enfocarse a trabajar con otro tipo de fuentes de información diferentes al internet o textos, los ayuda a valorar la historia verbal y apreciarla. Así mismo nos puede servir para perfeccionar este tipo de actividades entre ellos y realizarla de manera más acertada para obtener la mayor cantidad de información posible de los entrevistados.

Permite darle un sentimiento a la información, puesto que al tener contacto con las personas que son nuestra fuente o testimonio podemos observar algunas emociones durante los relatos que nos comparten y a partir de ahí tener una idea más clara de lo que nos transmite. Esto promueve las representaciones reales de hechos pasados ya que permite a los alumnos tener una idea de otros tiempos, conocer diferentes formas de vida, diferentes opiniones y contrastarlas con las suyas.

De igual manera, el trabajo durante este curso me permitió llegar a ello, pues tuve varias modificaciones en cuanto a mis ideas previas al trabajar con historia y se han ido enriqueciendo gracias al trabajo con mis compañeros y gracias a las maestras que tuvieron a bien coordinar este curso.

INTERPRETACIÓN DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS

Considero necesario mencionar que cada ser humano ha entendido la historia y el gusto por ésta, de acuerdo a como se nos ha enseñado y con la formación básica que se nos ha proporcionado, es decir a través de cuestionarios, resúmenes, el copiado de lecciones. La enseñanza de la historia ha sido muy tradicionalista, donde se han entendido los diferentes temas de forma aislada, lo que a su vez crea diferentes significados de acuerdo a la concepción de cada individuo, lo que conlleva a que la historia se vea de manera aburrida y que los alumnos obtengan un aprendizaje carente de significado y por lo tanto no pueden entender lo que pasa en el presente porque no interpretan el pasado y por consecuencia lo que pasará en el futuro. 

Por todo lo mencionado con antelación, hoy día enseñar historia va mas allá de simples conceptos o de enseñanzas tradicionales, puesto que se debe crear en el alumno un sentido de conciencia que le permita entender los hechos históricos y darle significado a cada uno de ellos de tal forma que su formación como individuo al analizar la historia los pueda vincular con sus vivencias para poder entender lo que pasó, lo que pasará a su alrededor y que a su vez repercutirá en el futuro y pueda crear su identidad dentro de una sociedad y de acuerdo a las lecturas de los diferentes autores sugieren que el maestro desarrolle en el alumno la historia oral. Que sea capaz de expresarse utilizando sus propios conceptos, que desarrolle verdaderamente sus propias competencias.